Projekt, Projektmethode, Projektarbeit, Projektunterricht, Projektmanagement, Unterrichtsprojekt, P-Seminar

Handreichungen, Konzepte, Beispiele, Tipps und praktische Empfehlungen für Lehrkräfte

Abstract: Dies ist eine konkrete Handlungsanleitung für Lehrkräfte und für den Projektunterricht an Wirtschaftsschulen, Realschulen, Berufsschulen und Gymnasien, aber auch an Uni und PH. Die Ausführungen basieren auf langjährigen eigenen Erfahrungen mit Projektarbeit in unterschiedlichsten Schulformen und Klassen.

Die Projektmethode ist vermutlich die Unterrichtsmethode, die am weitestgehenden auf Schülerselbsttätigkeit und Eigenverantwortung ausgerichtet ist.

Immer mehr Schulen und Lehrkräfte wenden sich dieser Variante des selbst gesteuerten und selbst entdeckenden Lernens zu.

Sogar immer mehr Lehrpläne integrieren die Projektarbeit in den normalen Unterricht. So wurde an Bayerischen Wirtschaftsschulen die Projektarbeit als eigenständiges Fach eingeführt (wird in Kürze allerdings wieder abgeschafft). Bei Fachoberschulen ist in der 12. Klasse zumindest ein Projekt obligatorisch. Bei bayerischen Gymnasien wurde das sog. "P-Seminar" eingeführt. Andere Bundesländer und Schularten sind diesem Trend in ähnlicher Weise oder zumindest mit Empfehlungen gefolgt.

Projektarbeit und Projektmanagement sind derzeit pädagogisch en vogue.

Der Trend scheint unumkehrbar, da die entsprechenden Qualifikationen in der Arbeitswelt immer mehr benötigt werden. Vor allem beruflicher Aufstieg scheint ohne Kenntnisse und Erfahrungen in Projektmanagement kaum noch möglich.

Um was geht es dabei - und wie kann man diese Unterrichtsform als Lehrkraft nutzen?

Projektarbeit ist nicht nur herkömmliche Gruppenarbeit, es ist viel mehr!

Projektarbeit ist das selbstständige Bearbeiten einer Aufgabe oder eines Problems durch eine Gruppe. Das Projekt reicht von der Planung über die Durchführung bis zur Realisierung und Präsentation des Ergebnisses.

Ausgangspunkt ist immer ein Problem, dessen Lösung man noch nicht kennt.

Werden Projekte in der Schule durchgeführt, kann das Themenfeld, aus dem sich die Aufgabenstellung ergibt wird, unter Umständen sogar von der Lerngruppe selbst ausgewählt werden. Im Unternehmen richten sich Projekte zwangsläufig auf die Bewältigung bestehender technisch-organisatorischer Problemstellungen (Vorbereitung neuer Arbeitsverfahren, Planung eines neuen Produkts, Marketingkonzepte, Krisenbewältigung usw.).

Je nach Umfang der Projektaufgabe gliedern sich Projekte in mehrere Projektphasen:

Bei umfangreicheren Projekten ist es vielfach nötig, die Phasen 3 bis 6 innerhalb der Projektgruppen mehrmals zu durchlaufen, wenn die Projektgruppe nicht bereits beim ersten Versuch eine befriedigende Lösung  findet. Erst dann sollte das Projektergebnis dem externen Auftraggeber präsentiert werden. Externer Auftraggeber kann im Idealfall ein Unternehmen (vgl. TheoPrax), notfalls auch eine andere Klasse oder die Schulleitung sein. Im Normalfall wird die Lehrkraft als Auftraggeber fungieren und mit der Klasse einen Projektvertrag abschließen, in dem Problemstellung und Zeitvorgabe exakt beschrieben sind.

Selbstverständlich sind auch kleinere Projekte (mehrere Projekte in einer Klasse mit zeitlich begrenzten Projektaufgaben) denkbar.

Zur Kontrolle des Projektfortschritts dienen so genannten „Meilenstein-Sitzungen“, auf denen die Teilergebnisse der einzelnen Arbeitsgruppen vorgestellt und diskutiert werden, bevor man das weitere Vorgehen im Projekt beschließt.

Wesentlichstes Merkmal der Projektmethode ist die Projektsteuerung durch die Projektteilnehmer. Dazu muss eine Leitungs- oder Steuerungsgruppe ausgewählt werden, die den Projektfortschritt überwacht und beeinflusst. Ihr obliegt insbesondere das Zeitmanagement für das Gesamtprojekt und die Koordination der Projektgruppen im Hinblick auf das gemeinsame Arbeitsergebnis.

Vielfach ist es sinnvoll, auch eine so genannte Dokumentationsgruppe einzurichten, die das Layout der Gesamtpräsentation festlegt, die Beiträge der einzelnen Arbeitgruppen in die Präsentation einbindet und die Präsentation fertig stellt. Zudem ist sie für das Dokumentieren der Projektarbeit selbst zuständig (digitale Fotos von Gruppenmitgliedern und Plakaten, Aufnehmen von Redebeiträgen usw.).

Jedes "richtige" Projekt hat also in etwa folgende Organisationsstruktur:

Ein Projekt ist somit ein konkretes, möglichst an realen Problemstellungen ausgerichtetes Lernunternehmen, das eine Gruppe aushandelt, plant, anpackt, durchhält oder auch abbricht. Für das Projektergebnis selbst ist alleine die Projektgruppe selbst verantwortlich.

Die Lehrkraft hat hierbei nur beratende und unterstützende Funktion, sie wirkt bestenfalls nur im Hintergrund.

Im Erfolgsfall muss das Projekt zu einem konkreten Ergebnis führen, das dem Projektauftraggeber vorgestellt und übergeben werden kann. Noch besser wäre es, etwas auch zu realisieren (z.B. einen Pausenverkauf oder einen Ausflug organisieren), aber das ist in der Schule meist nicht möglich.

Wie funktionieren Projektplanung und Projektorganisation nun konkret?

Wir haben eine Frage oder ein Problem - wenn nicht, dann zumindest irgend etwas, das uns interessiert und das wir gerne wissen möchten:

• Wie funktioniert eigentlich ein Kanal?
• Ist es richtig, dass im Mittelalter die Bettler für ihre Geldgeber beten mussten?
• Was ist ein Zehntscheune?
• Wie funktionieren eine Mühle, die Börse oder ein Parlament?
• Wovon hängt der Wert unseres Geldes ab?
• Wie bringen wir unsere Mitschüler dazu, die Toiletten sauber zu verlassen?
• Wie bringen wir unsere übergewichtigen Mitschüler dazu, sich vernünftiger zu ernähren?
• Schaffen wir es, für weniger als 200 EUR p.P. eine Klassenfahrt nach Holland zu organisieren?  etc.

Wenn wir die Ausgangsfrage haben (z.B.: Wie funktioniert eigentlich ein Kanal?), dann müssen wir die Frage präzisieren.

Was interessiert uns besonders? Was müssen wir im einzelnen untersuchen?

• Wie kommt das Wasser in den Kanal?
• Wie funktionieren Schleusen?
• Welche Schiffe können auf dem Kanal fahren?
• Wie viele Schiffe fahren auf dem Kanal und welche Lasten transportieren sie?
• Wie wird man Binnenschiffer?
• Wie schauen die Häfen aus?
• Welche Orte haben einen Hafen?
• Seit wann gibt es den Kanal, wann wurde er gebaut?
• Warum sind viele Umweltschützer und Anwohner gegen Kanäle? usw.

Dann müssen wir uns noch entscheiden, welchen Kanal wir untersuchen wollen (z.B. den Rhein-Main-Donau-Kanal) und dann können wir schon unsere Arbeitsgruppen einteilen:

• AG Schleusen
• AG Geschichte
• AG Schifffahrt
• AG Häfen und Städte (Frankfurt bis Bamberg)
• AG Häfen und Städte (Bamberg bis Regensburg)
• AG Umweltschutz.

Toll wäre es sicherlich, den Kanal dann auch zu besichtigen (z.B. durch ein Fahrradtour). Für diese Reise müsste man dann noch eine weitere AG gründen (oder man überträgt die Aufgabe den beiden AGs Häfen und Städte).

Vorher soll eine Präsentation vor den Eltern gemacht werden, in der über den Kanal und die Fahrradtour informiert werden soll.

Die organisatorische und zeitliche Struktur des Projekts ist damit weitgehend vorgegeben.

Jetzt brauchen wir noch Freiwillige, die die Aufgaben übernehmen.

Dies sei noch einmal am obigen Organisationsplan verdeutlicht:

Am Anfang muss also festgelegt werden, was man überhaupt machen bzw. untersuchen möchte, was alles dazu notwendig ist, in welcher Reihenfolge es geschehen muss und wie lange man dazu brauchen darf. Erst dann kann man in der Regel auch festlegen, wer was macht und wer mit wem zusammenarbeitet.

Am Besten macht man dies mit einem oder mehreren Tafelbildern, man kann aber auch Wandzeitungen oder Excel-Tabellen dafür verwenden.

Ein Beispiel für einen Organisationsplan (noch ohne personelle Besetzung):

Projektstart

Und wie kann es losgehen?

Am Besten beginnt man mit einem Projekttag oder -nachmittag, in der das Projekt genau festgelegt, organisiert und geplant werden.

Wenn sich die Schüler noch nicht kennen, ist der Projektstart noch zeitaufwendiger. Dazu benötigt man meist zwei ganze Tage.

Ein konkretes Beispiel für den Projektbeginn mit einer Schülergruppe, die sich nicht kennt, zeigen die beiden folgenden Tagesordnungen: (vgl. Projekt Schuldenfalle)

Danach können sich die Arbeitsgruppen konstituieren und die konkrete Projektarbeit kann beginnen...

Was ist das Entscheidende für die Schüler?

• Projektarbeit nicht nur erleiden, sondern aktiv gestalten!

• Das Projekt als Chance begreifen, einmalige Erlebnisse zu machen und neue Erkenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, ohne es selbst zu merken! 

Was ist das Entscheidende für den Lehrer?

• Nicht erst lange theoretisch über Projektarbeit reden, sondern sofort mit dem inhaltlichen Problem beginnen!

• Die Projekttheorie phasenweise einschieben, am Besten dann, wenn das Projektteam absehbar Probleme bekommt.

• Aufpassen, dass man sich selbst nicht zu sehr mit dem Projekt (bzw. den ausbleibenden Fortschritten und Erfolgen) identifiziert - professionellen und emotionalen Abstand wahren! Es ist das Projekt der Schüler, nicht das des Lehrers

• Das Entscheidende ist die Organisation (Einteilung der Arbeiten, klare Arbeitsanweisungen, strikte Überwachung der Arbeitsergebnisse, Festhalten aller Beschlüsse, bereits vorher an alles denken....) - es kostet Stunden und Tage, organisatorische Fehler auszubügeln (nachträgliches Recherchieren von Urheberrechten, Suchen von falsch abgespeicherten Dateien, Anfertigen versäumter Fotos, Wiederholen von Videos, bei denen der Ton zu schlecht ist etc.).    

Projektmanagement - kurz und knackig:

• Jedes Projekt fängt mit einem Problem an, für das eine Lösung gefunden werden muss.
• Ein Projekt muss immer ein Ergebnis haben (ein Werk bzw. Produkt) - auch wenn es scheitert, ist dies ein Ergebnis.
• Für das Ergebnis sind die Projektteilnehmer selbst verantwortlich und sie müssen sich auch daran messen lassen.
• Ein Projekt kann durchaus scheitern, aus welchen Gründen auch immer.
• Der Lehrer ist nicht der Projektleiter. Er kann im Hintergrund helfen und beraten, aber nicht mehr.
• Der Inhalt des Projektes und der Projekterfolg sind aus pädagogischer Sicht weitgehend unwichtig. Der Lernerfolg für die Projektteilnehmer ergibt sich aus dem Tun, dem Scheitern, der sich "Zusammenraufen", der Bewältigung von Konflikten, dem Miteinanderarbeiten, dem Präsentieren vor fremden Personen, dem Umgehen mit Zeitdruck usw.
• Das große Wort "Projektmanagement" bedeutet für den schulischen Alltag nicht das Leiten von Projekten durch einen Projektmanager, sondern das gemeinsame Bewältigen von Zeitdruck und externen Anforderungen durch eine Schülergruppe und die dabei von den Schülern entwickelten Mechanismen, Kenntnisse und Fertigkeiten. Die  Leitungs- bzw. Steuerungsgruppe ist dabei eine Arbeitsgruppe wie jede andere auch.
• Für das Projektergebnis sind alle Projektteilnehmer verantwortlich. Notfalls muss man eine Leitungs- oder Doku-Gruppe verstärken, absetzen oder umbesetzen, wenn dies für den Projekterfolg erforderlich ist. Auch alle anderen Arbeitsgruppen sind aufzulösen, umzugruppieren oder völlig neu zu bilden, wenn sie nicht funktionieren oder wenn dies erforderlich ist.
• Schulische "Projektmanager" sind somit keine "Manager", sondern solche Schüler, die später optimistisch und ohne Angst an ähnliche Aufgaben herangehen, in welcher Funktion auch immer.

Organisation ist alles, Wissensmanagement hilft

• Entscheidend für einen raschen Projektforschritt und oftmals auch für den Projekterfolg ist die Organisation.
• Entscheidend sind meisterns die banalen Dinge: Jeder Schüler muss wissen, was er zu tun hat, bis wann er fertig sein muss, was die anderen gerade machen, in welchem Verzeichnis er seine Arbeitsergebnisse abspeichern muss, wie die Dateien benannt werden müssen, in welchem Dateiformat er seine Ergebnisse abspeichern muss, in welchen Verzeichnissen die Areitsergebnisse der anderen Gruppen stehen; heruntergeladene Fotos und Texte müssen generell mit Quellenangaben versehen sein, sonst sind sie unbrauchbar, weil man sie sonst nicht ins Netz stellen kann - ein späteres Suchen bedeutet einen irrwitzigen Zeitaufwand; auch das Suchen nach nicht richtig oder unverständlich abgespeicherten Informationen führt in der Regel zu riesiger Zeitvergeudung und nicht geringen Frustrationen.
• Bestimmte Regeln (Speicherorte, Dateibenennung, Formate, Layoutvorgaben etc.) sind damit für alle Beteiligten zwingend. Daran darf es ab Projektbeginn nicht den geringsten Zweifel geben. Es lohnt sich hinterher unheimlich, wenn man diesen Zwang zu Projektbeginn einige Stunden konsequent durchhält. 
• Sinnvoll ist daher am Anfang eines Projekttages oder eines Arbeitsabschnittes eine kurze Plenumsphase, in der zusammengefasst und ggf. letztlich entschieden wird, was im nächten Arbeitsschritt gemacht werden soll, wie dies geschehen soll, und wer was zu tun hat.
• Dabei hat sich bewährt, den Schülern ihre Arbeitsaufträge und Regeln schriftlich zu geben (ein oder zwei Seiten mit Anweisungen für alle reichen, die Schüler gewöhnen sich rasch daran, ihre Aufträge nach der Vorlage "abzuarbeiten").
• Bewährt haben sich auch kurze, ein- oder zweiseitige Anleitungen für Fotobearbeitung, Videobearbeitung usw. Die Schüler kommen damit i.d.R. alleine klar.
• Solche Anleitungen als Ansammlungen von kollektivem Know How entstehen aber nur dann, wenn das bei Projekten erworbene Wissen sofort schriftlich fixiert und wieder auffindbar zentral abgespeichert wird.    Beispiel einer solchen ToDo-Liste: Abschlussarbeiten   

Die leidige Frage der Noten

Es gibt inzwischen zahlreiche Vorschläge, wie man Projektarbeit bewerten kann. 

Ich würde bei einfachen Projekten zunächst auch mit einem einfachen Verfahren beginnen, das sich auf die Präsentation bezieht, und z.B. drei Noten vergeben:

• eine Note für Vortrag (Einzelnote, z.B. in Projektarbeit, Deutsch oder Kommunikation)
• eine Note für das Layout der Präsentation (Gruppennote, z.B. in Projektarbeit, EDV oder Kommunikation)
• eine Note für den Inhalt der Präsentation (Gruppennote, z.B. in Projektarbeit, Sozialkunde, Religion etc.).

Relativ einfach ist auch die Bewertung eines Projekttagebuchs, Projektberichts oder der Projektmappe bei Projektende.

Selbstverständlich kann man später die Bewertung dann noch ausweiten (Einschätzung der Gruppenarbeit in der jeweiligen Gruppe durch den Lehrer, die Gruppe selbst und die anderen Gruppen; Systematisierung der Notengebung durch Beobachtungsbögen usw.).

Unabhängig von irgendwelchen Kriterien und Systemen erscheinen mir drei Dinge entscheidend zu sein:

• die Schüler müssen schon zu Beginn des Projekts wissen, wie oder wofür sie benotet werden
• das, was die Schüler machen sollen (z.B. einen Part in der Präsentation) muss vorher eingeübt und dabei ganz offen kritisiert werden, damit die Schüler sich weiter entwickeln und vervollkommnen können
• die Benotung sollte zeitnah erfolgen (z.B. direkt im Anschluss an der Präsentation, spätestens am folgenden Tag).

Anregungen des Staatsinstituts ISB zur Projektprüfung

Beobachtungsbogen

Bewertungsbogen    

Weitere Bewertungshilfen aus BW 

Projektabschluss

Wichtiger als die Benotung erscheinen mir aber für die Schüler die Reflexion und Verarbeitung des Gelernten.

Das beinhaltet vor allem.:

• Projektabschluss durch "Nacharbeiten" der Präsentation (Tagungsbericht, Website mit Fotos und Videos, Projektmappe oder CD etc.) - das Projekt ist erst dann fertig, wenn alle Texte, Fotos und Videos in eine Website etc. übertragen sind und die Website endgültig fertig ist 
• endgültiges und richtiges Abspeichern der Projektergebnisse, dazu gehört auch das Sichern der gewonnen Erkenntnisse (Arbeiten mit Grafstat, Videobearbeitung, Fotoverkleinerung, Webeditor usw.) für zukünftige Projektgruppen und deren Lehrkräfte
• schriftliche oder mündliche Befragung externer Personen (z.B. Zuhörer) und Auswertung und Diskussion dieser Rückmeldungen.
• gemeinsames Überlegen mit den Schülern, was gut und schlecht war bzw. was man verbessern könnte und müsste.

Dabei ist es auch wichtig, Fehleinschätzungen der Schüler zu relativieren. So erleben sich sehr selbstkritische Klassen in ihrer Präsentation oftmals als sehr schlecht, was aber dann nicht der Realität entspricht. Es ist wichtig zu lernen, dass bei Präsentationen zwangsläufig immer etwas schiefgeht oder zumindest zu 100% klappt, dass Teilnehmer sich anders verhalten, als dies geplant war, dass sie auch unberechtigte Kritik üben, dass sie um ihre Teilnahme an der Präsentation herum auch eigene Ziele verfolgen (z.B. ein Schuldnerberater, der meine Schüler stellvertretend für das Fehlverhalten manchen Banken heftigst kritisiert, obwohl sie sich in ihrer Präsentation eigentlich genau für mehr Ehrlichkeit und Offenheit bei Banken eingesetzt haben... Ein Pressevertreter, der etwas völlig anderes schreibt als man gesagt hat oder zumindest sagen wollte...) usw. Auch dies ist Teil von Projektmanagement, dass man lernt, mit tatsächlichen oder vermeintliche Enttäuschungen klar zu kommen und sein eigenes Handeln und Wirken realistisch einzuschätzen.

Eine solche Selbst- und Fremdevaluation macht den Schülern die gemeinsame erlebte Erfahrung noch einmal bewusst und erleichtert den Transfer auf die nächsten Herausforderungen.

Der Zwang, das Projektergebnis (Dokumentation, Bericht, Website, Video etc.) endgültig für die Öffentlichkeit fertigzustellen (Schulleiter, Ausbilder, Eltern usw.) verdeutlicht noch einmal, dass es sich nicht um eine folgenlose Spielerei, sondern um die Fertigstellung eines wirklichen Produktes handelt, auf das man dann auch stolz sein kann. 

Da das Nacharbeiten des Projektes natürlich in der Regel mühsam ist, können zwei Gedanken hilfreich sein: 

• Das nächste Projekt kommt bestimmt, in welchem beruflichen oder privaten Zusammenhang auch immer! Diese Kenntnisse und Erfahrungen wird man immer wieder benötigen.

• Projekterfahrung und Teamfähigkeit sind zwei der derzeitig am häufigsten genannten Wünsche von Ausbildungsbetrieben. Je mehr Selbstständigkeit und Projekterfahrung, desto eher bekommt man eine Ausbildungsstelle, eine Arbeitsstelle - und desto schneller steigt man später im Betrieb auf. Kenntnisse in Projektmanagement sind heutzutage die wichtigsten Aufstiegsqualifikationen.

Noch besser ist es, wenn man die "Nachbereitung" nicht als lästiges Projektanhängsel sieht, sondern die Nachbereitung in Form der Erstellung einer Projektwebsite in das Projekt integriert. Die Erstellung der Website mittels Fotos, Videos und Texten wird von den Schülern dann nicht als "Nacharbeit", sondern als wichtiger Projektbestandteil und weitere Projekthöhepunkt gesehen. An der Erstellung der Projektwebsite arbeiten i.d.R. alle Schüler mit Begeisterung mit, da diese dann ja Freunden, Eltern, Ausbildern u.a. voll Stolz gezeigt werden kann. 

Warnung

Dem Zeitgeist entsprechend werden alle Projekte eine Riesenerfolg. Andere "Erfolgsmeldungen" sind in der Regel von den vorgesetzten Personen und Dienststellen auch nicht erwünscht. Selbstkritische Evaluationsergebnisse und Misserfolge - aus denen man dann lernen könnte - sind daher im Netz kaum zu finden. Lassen Sie sich von diesen scheinbaren Erfolgsmeldungen 'der Konkurrenz' also nicht verunsichern. Höhen und Tiefen in der Projektarbeit, zumal mit Schülern, sind völlig normal.

Und wie bei allen Unternehmungen mit anderen Menschen liegen die Probleme vielfach in banalen, aber doch so komplizierten Schwierigkeiten menschlichen Verhaltens und zwischenmenschlicher Kommunikation: ein Schüler arbeitet überhaupt nicht mit, zwei Schüler verstecken sich nur in ihrer Gruppe, Mitglieder einer Gruppe streiten, die Gruppen sprechen nicht miteinander, Schüler lassen sich von der Projektleitung nichts sagen usw. usf. Das sind die echten Probleme schulischer Projektarbeit, insbesondere dann, wenn es sich nicht um die gymnasiale Obestufe oder Bankkaufleute handelt, sondern um Großhandelskaufleute, Realschüler, Hauptschul- oder Arbeitslosenklassen.

Eine nette Abwechslung von den vielen 'Projekterfolgen'  ist z.B. das Projekt "Jobcon", bei dem nicht nur vieles schief ging, sondern das letztlich auch scheiterte, dessen Verlauf und Scheitern aber ungewöhnlich offen dokumentiert wurde. Die Internetseite sprengt zwar alle ästhetischen Kriterien, ist aber als ungeschminktes Projekttagebuch spannend und beeindruckend.
Vgl. http://www.kubiss.de/bildung/projekte/schb_netz/b4_projekte/schueler/Lehrstellen_2005/

Planspiele oder andere Schulveranstaltungen als Projekt

Auch Planspiele (z.B. sehr gute Angebote der Friedrich-Ebert-Stiftung) sollte man als Projekt organisieren. Die Projektarbeit beinhaltet dann die Vorbereitung, die Begleitung und die Umsetzung des Planspieles in eine Veröffentlichung, am Besten in eine Website. Nur so werden Planspiele etwas nachhaltiger. Es kann ja nicht Sinn der Sache sein, dass externe Teamer in die Schule 'einfliegen', dort ein, zwei oder drei Tage 'herumwirbeln', und dass dann alles vergessen ist und man nahtlos mit dem normalen Unterricht weitermacht.

Vorbereitung und Begleitung:

• Fototeam
• Videoteam
• Schreibteam (evt. auch zwei "Zeitungsteams", die laufend über das Projekt berichten)
• Webteam
• Orga-Team

Bei der Umsetzung der Materialen in eine Website sollte man die Arbeiten noch stärker aufteilen:

• 3 x Fotobearbeitung, -auswahl und -kommentierung
• 3 x Videobearbeitung
• 2 x Schreiben
• Webteam (u.U. mit YoutTube-Gruppe als Unter-AG)

Entscheidend dabei ist, dass jeder Schüler genau weiß, was er wie bis wann zu tun hat, was die anderen machen, was das Endergebnis sein soll usw. Ist dies sichergestellt, kann man in kurzer Zeit außerordentlich Ergebnisse erzielen (z.B. Erstellung einer Website in 4 bis 6 Std. mit Schülern, die vorher noch niemals ein Foto oder ein Video bearbeitet oder eine Website geschrieben haben). Bewährt hat sich dabei die Verwendung von Jimdo.com als sehr einfach zu bedienender Online-Webeditor.

Die folgenden Websites entstanden z.B. jeweils an einem zum Projekttag umfunktionierten Wandertag.

http://b4wertpapiertag.jimdo.com/

http://b4investorslounge.jimdo.com/

http://kommunalpolitik-b4.jimdo.com/  
Vgl. auch http://www.politische-bildung-bayern.net/schulprojekte-info-markt-45/957-planspiel-kommunalpolitik
Wenn Sie das Planspiel Kommunalpolitik in eigener Regie ohne die Friedrich-Ebert-Stiftung durchführen wollen: Tolle, ausführliche Materialien hierzu gibt es von Anke Aubreville.

Das Ganze gilt natürlich analog auch für andere Schulveranstaltungen (Workshops, Klassenfahrten, Schullandheim, Projekttage, Ausstellungen; Verabschiedung des Schulleiters, Elternabende  usw.).

Umfassend dokumentierte Projekte und Projekterfahrungen

...	Wir suchen Lehrstellen! (Projekt "Jobcon")	Ein umfangreiches Projekt-Tagebuch über alle Höhen und Tiefen eines Ganzjahresprojektes mit einer ganzen Großhandelsklasse, die sich zum Ziel gesetzt hatte, für drei arbeitslose Jugendliche eine Lehrstelle zu finden (Projekttagebuch)
...	Keine Azubis für Umicore?	Eine projektähnliche Fallstudie für eine Realschulklasse über die Lehrstellenbewerberauswahl in einem mittelständischen Unternehmen (umfangreiche theoretische Darstellung)
...	Erfolgsgeschichte EQJ?	Einstiegsqualifizierung (EQJ) als Weg aus der Jugendarbeitslosigkeit? Selbstdarstellung einer EQJ-Klasse (Arbeitslosenklasse, die ein Betriebspraktikum absolviert), ihrer Betriebe und Erfahrungen (Schülerpräsentation)
...	Wege aus der Schuldenfalle	Ganzjahresprojekt mit einer Freiwilligengrupe von Bankazubis über die Verschuldung von Jugendlichen (umfangreiche Projektdokumentation und Schülerpräsentation)
...	Anlagealternativen für Azubis	Halbjahresprojekt mit einer Bankklasse zu Sparalternativen für Jugendliche bzw. zur Notwendigkeit eines Vermögensaufbaus  (Schülerpräsentation)
...	Der Landtag sind wir!	Zweitägiges Planspiel mit zwei Bankfachklassen (Dokumentation)
...	Auslaufmodell Demokratie?	Ganzjahresprojekt mit einer Freiwilligengrupe von Bankazubis, Befragung von 600 Schülern zur Demokratieverdrossenheit von Jugendlichen sowie Durchführung eines "Demokratielabors"   (Befragungsauswertung und Projektdokumentation)
...	Anlage-Coach.de	Ganzjahresprojekt mit einer Freiwilligengrupe von Bankazubis, Entwicklung einer Internetplattform für Geldanleger ohne besondere Finanzkenntnisse (Anlegertest und umfassende Infos in Text, Bild und Ton)
...	Investors Lounge für Senioren	Ganzjahresprojekt mit einer Bankfachklasse, Konzipierung und Durchführung einer gemeinsamen Veranstaltung mit der Börsengruppe des Computerclub Nürnberg 50plus (Erfahrungsaustausch über Geldanlagen und Kundenbehandlung in Banken)
...	Planspiel Kommunalpolitik	3-tägiges Planspiel in Zusammenarbeit mit der Friedrich-Ebert-Stiftung, dem Stadtrat und Oberbürgermeister der Stadt Nürnberg; Vor- und Nachbereitung nebst Dokumentation im Rahmen eines dreiwöchentlichen Internet-Projektes mit einer Bankfachklasse
...	Videowettbewerb "Netzchecker"	Organisation eines Videowettbewerbs zu den Gefahren im Internet - für Schüler/innen ab der 5. Jahrgangsstufe (Ganzjahresprojekt mit einer Bankfachklasse)
...	Lernzirkel "Netzchecker"	Entwicklung eines Lernzirkels zu Gefahren in sozialen Netzwerken (sieben Lernstationen mit Abschlusstest, auch als verkürzte Online-Version verfügbar / einmonatiges Projekt mit einer Bankfachklasse auf der Basis einer Anregung auf Lehrer-Online)
...	Investors Lounge für Senioren II	Zweite Veranstaltung einer Bankfachklasse mit der Börsengruppe des Computerclubs Nürnberg 50plus (Gedankenaustausch über seniorengerechte Geldanlagen und Beratung)

Buchempfehlungen:

• Endler / Kührt / Wittmann; Projektarbeit - Projektkompetenzen handlungsorientiert erlernen, Ein Handbuch für Schüler, Verlag Europa Lehrmittel, Haan-Gruiten 2010 (das erste Schülerbuch bzw. Schulbuch zur Projektarbeit)          Leseprobe (Buchauszug)
• Korte; Projektarbeit - fit für Ausbildung und Studium, Lern- und Arbeitsheft zur Projektarbeit, Merkur Verlag 2010 (1:1 umsetzbare Materialen für Schülergruppen, die alleinverantwortlich ein Projekt  bearbeiten, vor allem für den Projektantrag gegenüber einem externen Auftraggeber; aber auch viele Anregungen für Lehrkräfte, wie Beurteilungsraster für Mitarbeit und Präsentationen) 

• Bonrath / Dinkela / Kührt; Volkswirtschaftslehre für Fachoberschulen und Berufsoberschulen in Bayern, Bildungsverlag Eins, Bd. 1, Troisdorf 2005 (etwas Projekttheorie, ein ausführliches Beispiel und viele Projektideen)
• Bonrath / Kührt; Volkswirtschaftslehre für Fachoberschulen und Berufsoberschulen in Bayern, Bildungsverlag Eins, Bd. 2, Troisdorf 2006 (Projektideen zu wirtschaftspolitischen Themen)
• Kührt, Peter; Betrifft Wirtschaft: Volkswirtschaftslehre, Wirtschaftsgymnasien – Jahrgangsstufe 1 und 2, Bildungsverlag Eins, Troisdorf 2007 (Beispiele für handlungsorientierierte HOT-Sequenzen)

Linkempfehlung:

• http://www.goethe.de/ins/ie/prj/scl/prt/deindex.htm (einfache Übersicht für Schüler zur ersten Orientierung, hier: Projekte mit eigener Themenwahl)
• http://www.theoprax-thueringen.de/docs/leitfadenpm_s/ProA.pdf (Leitfaden für Projektarbeiten, eine Seite)
• http://www.seminare-bw.de/servlet/PB/show/1248472/PM_Leitfaden_Endfsg.pdf (tolle Unterlagen aus BW)
• http://www.eduhi.at (viele hilfreiche Infos und Links auf einer österreichischen Website)
• http://www.bmukk.gv.at/medienpool/4905/pu_tipps.pdf (umfassende Handreichungen, ebenfalls aus Österreich)
• http://lehrerfortbildung-bw.de   (gute, praxisnahe Überlegungen und Tipps aus BW)
• http://www.physik.uni-regensburg.de (ein wenig Theorie, aber auch viele praktische Vorschläge)
• http://www.handelsakademie.at/index.php?&kthid=6616 (noch mal Österreich, zahlreiche Materialien und Links)
• http://www2.sv-bildungswerk.de/uploads/projektmanagement.pdf (nette Anleitung eines 17-jährigen Schülers)
• http://www.seminare-bw.de/servlet/PB/show/1248472/PM_Leitfaden_Endfsg.pdf (blanke Theorie, aber gut aufbereitet)
• http://www.schulentwicklung.bayern.de/userfiles/PROJEKTMANAGEMENT_UEBERBLICK.pdf (blanke Theorie, aber fertige PPP, wenn man ein Referat über Projektmanagement halten möchte)
• http://www.stiftung-drja.de (aus der Perspektive eines externen Projektinitiators, viele praktische Hinweise, nur das eigentliche Ziel der Projektarbeit kommt gegenüber seiner Dokumentation etwas zu kurz, ein Projekt ist ja kein Selbstzweck)
• http://www.koerber-stiftung.de (viele tolle Materialien und Arbeitsblätter, Schüleranleitungen, Projektleitfäden, alles als pdf zum Ausdruck; ursprünglich für geschichtliche Projekte gedacht, ist aber zum größten Teil auf andere Projekte übertragbar; hervorzuheben: einigermaßen ehrliche Erfahrungsberichte der Projekte)
• http://www.verbraucherbildung.de (viele Projektvorschläge zu zahlreichen Themen aus Verbrauchersicht)
• http://www.theo-prax.de (Projekte mit Ernstcharakter und betrieblichem Auftraggeber)  

        Jedes Projekt ist ein Abenteuer - auch Sie werden nicht selten um den Fortgang "Ihres" Projektes bangen...

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