Eine "mittelalterliche" Fragestellung: Koedukation als Verfestigung geschlechtsspezifischer Benachteiligung?

Nur 32 % der Schülerinnen, aber 48 % der Schüler sind für eine Geschlechtertrennung im EDV-Unterricht!

Unterrichtserfahrungen und Beurteilungen von Schüler/innen aus Bankfachklassen der 12. Jahrgangsstufe

Selbsteinschätzungen von Schüler/innen können selbstverständlich falsch sein. Andererseits müssen jedoch Beurteilungen von erwachsenen, bereits im Berufsleben stehenden Auszubildenden durchaus Ernst genommen werden, auch wenn sie anderen Untersuchungsergebnissen oder den Beurteilungen der Lehrerschaft oder der Erwachsenenwelt möglicherweise widersprechen.

Im vorliegenden Fall handelt es sich um die Auswertung einer freiwilligen schriftlichen Befragung von 87 Schülerinnen und Schülern in drei 12. Bankfachklassen (BK 12 A, BK 12 C, BK 12 D) an einer Beruflichen Schule in Nürnberg am Ende des Schuljahres 2000/01. An dieser Schule (Berufsschule 4) läuft seit dem Schuljahr 1999/2000 ein Modellversuch, bei dem alle anlagen- und damit EDV-orientierten Unterrichtsbestandteile in Klassen des Kreditgewerbes weitgehend - soweit Unterrichts- und Lehrereinsatzplanung dies zulassen - getrennt nach Geschlechtern stattfinden. An der Schule konnte somit über zwei Jahre hinweg die allseits artikulierte Forderung nach einer Geschlechtertrennung im EDV-Unterricht in einer schmalen Schülernische annähernd realisiert werden.

Alle befragten Schüler/innen haben dadurch in der Regel sowohl koedukativen wie nicht koedukativen EDV-Unterricht selbst erlebt und können ihre damit verbundenen Erfahrungen artikulieren.

Der EDV-Unterricht in der Klasse beinhaltete im Wesentlichen die Anwendung der Tabellenkalkulation (Excel) auf unterrichtliche und betriebliche Problemstellungen (11. Jahrgangsstufe) und die Verwendung des Office-Paketes (Powerpoint, Word, Excel) sowie des Internet (Netscape Navigator und Composer) für einen ganzjährigen Projektauftrag zur Vorbereitung und Durchführung einer Präsentation zu bankbetriebswirtschaftlichen oder sozialkundlichen Themen (12. Jahrgangsstufe):

• Ein Musterdepot im Internet
• Ein Online-Börsenbrief im Internet
• Marksegmente an der Börse
• Neuemissionen - Empfehlungen und Performance
• Internetbanking aus Kundensicht
• Die Seite, die dir die Lust am Rauchen nimmt
• Aktiv gegen Rechts
• BSE
• Fleischlose Ernährung
• Szeneführer für Jugendliche u.v.a.

58 % der Schülerinnen hatten über die zwei Jahre Ausbildungszeit hinweg ausschließlich EDV-Unterricht mit Geschlechtertrennung, 32 % hatten wechselnde Gruppen und nur 10 % hatten ausschließlich koeduaktiven EDV-Unterricht. Die Jungs hatten überwiegend wechselnde EDV-Gruppen (60 %), 32 % hatten einen getrennten und nur 8 % einen ausschließlich koedukativen EDV-Unterricht.

32 % der Schülerinnen fühlt sich hinsichtlich EDV recht kompetent

Nur 32 % der Mädchen schätzten sich bezüglich ihrer EDV-Kenntnisse als ganz kompetent ein, die Mehrzahl beurteilten sich selbst als nicht so kompetent. Ganz anders die Jungs: Sie fühlen sich zu 84 % als recht kompetent.

81% der Schülerinnen gefällt der EDV-Unterricht

81 % der  Schülerinnen gefällt der EDV-Unterricht, insbesondere aber

• das Lernen von Neuem, das selbständige Arbeiten, das Ausprobieren von Programmen und Anwendungen (26 %)
• das Erstellen von Internetseiten und die Gestaltung der Seiten (19 %)
• das Surfen und Recherchieren im Internet (10% bzw. 13 %)
• die Entwicklung von Problemlösungen für den Betrieb (13 %)
• das Gewinnen von Sicherheit am PC und das Erlernen neuer Tricks und Kenntnisse (19 %) und
• die inhaltliche Abwechslung (mal Excel, mal Internet) (6 %).

Die Mädchen, denen der EDV-Unterricht nicht gefiel, kritisierten insbesondere die zu geringen Hilfestellungen (10 %) und die unzureichende Vermittlung von Grundkenntnissen (6 %).

Nur 13 % der Schülerinnen benutzen privat in nennenswerten Umfang den PC (mehr als fünf Wochenstunden)

10 % der Schülerinnen haben privat noch keinen PC, 71 % der Schülerinnen verwenden den PC außerhalb des Unterrichts maximal fünf Stunden wöchentlich und nur 13 % der 11 Schülerinnen nutzen den PC in stärkerem Umfang (bis zu 10 Stunden in der Woche). Dabei dominieren Internet inklusive Email, Chat und SMS (74 %), Textverarbeitung (32 %) und Spiele (23 %). Daneben wurden auch Bildbearbeitung, Musik hören, Tabellenkalkulation, Powerpoint, E-Commerce und Homebanking genannt. Als Gründe für die PC-Nutzung stehen schnelle und praktische Informationsgewinnung (35 %), Kommunikation (vermutlich Chat und Email) (19%), Spaß und Zeitverteib (13 %) an erster Stelle. Daneben wurden schnelle Texterfassung, Enkaufen und Textgestaltung genannt.

Bei den Schülern liegt die PC-Nutzung wesentlich höher. 52 % von ihnen sitzen wöchentlich mehr als 5 Stunden am Rechner. 40 % verwenden den PC bis zu 5 Stunden pro Woche und 12 % der Schüler haben keinen PC. Auch bei den Jungs dominieren Internet (80 %), Textverarbeitung (24 %) und Spiele (24 %). Als Gründe für die PC-Nutzung werden schnelle und praktische Informationsgewinnung (56 %), Kommunikation (24 %), die Gestaltung von Internetseiten und Grafiken (16 %) neben schneller Texterfassung (12 %) und Zeitvertreib (12 %) genannt.

Gründe gegen eine PC-Nutzung werden nur vereinzelt genannt: Computerabstürze und Schwierigkeiten mit der Tabellenkalkulation. Ein Mädchen schreibt: "Was soll man mit einem PC schon machen?"
Bei den Jungs überwiegen rationale Kritikpunkte: zu lange Ladezeiten, zu hohe Online-Kosten, Mängel des Betriebssystems.

100% der Schülerinnen benutzen beruflich den PC

68 % der Schülerinnen arbeiten mehr als 20 Wochenstunden am PC, die Mehrzal hiervon während ihrer gesamten Arbeitszeit. Dies wird von den Mädchen auch akzeptiert und als selbstverständlich angesehen (PC unverzichtbar 26 % , Arbeitserleichterung 42 % u.ä.). Kritik wird höchstens über zu lange Ladezeiten, veraltete Programme, die Abhängigkeit vom PC, das fehlende Internet, Programmmängel und Monotonie bei der Textverarbeitung geäußert. Nur 3 % der Schülerinnen arbeiten weniger als 10 Stunden während ihrer Arbeitswoche mit dem PC.

Die Anwendungen sind primär von der betrieblichen Situation geprägt (Banksoftware 61 %, Word 26 %, Internet 29 %, Intranet 23 %, daneben etwas Tabellenkalkulation und Powerpoint).

Ähnliches gilt für die männlichen Schüler, die allerdings im Betrieb deutlich weniger am PC sitzen (nur 56% mehr als 20 Stunden wöchentlich) und mehr mit Internet (52 %) und dem Office-Paket (Word 48%, Tabellenkalkulation 16%, Powerpoint 12 %) arbeiten. Auch sie schätzen die Arbeitserleichtung und die schnelle Informationsbeschaffung, und auch sie beklagen vereinzelt das fehlende Internet, die Monotonie bei der Textverareitung und die Abhängigkeit vom PC.

55% der Schülerinnen glauben, dass Mädchen in EDV schlechter sind

55 % der Schülerinnen glauben, dass Mädchen im Großen und Ganzen geringere EDV-Kentnnisse als ihre Mitschüler haben.

Gründe:

• Geringeres EDV-Interesse der Mädchen (23 %)
• Geringere EDV-Erfahrung der Mädchen (6 %)
• Jungs haben besseres technisches Verständnis (13 %)
• Mädchen haben andere Interessen (16 %)
• Jungs wenden mehr Zeit für EDV auf (6 %)

Ihe Gründe sind:

• Kann man nicht verallgemeinern, keine Unterschied, ist vom Menschen abhängig (16 %)
• Wird den Mädchen nur eingeredet, Vorurteile (13 %)
• Bei gleichem Zeitaufwand und Interesse wären Mädchen gleich gut (19 %)
• kein Unterschied zwischen Jungs und Mädchen, EDV-Kenntnisse sind vom einzelnen Menschen abhängig (16%)

Pro:

• Mädchen haben ein geringeres Interesse an EDV (36 %)
• Mädchen haben weniger Erfahrung (28 %)
• Ist ein Erfahrungswert (8 %)
• Jungs haben besseres technisches Verständnis (12 %)

• Wieso sollen Mädchen schlechter sein? (12 %)
• Mädchen wären bei gleichem Zeitaufwand gleich gut (12 %)

Die Mehrheit der Schülerinnen ist für Koedukation im EDV-Unterricht. Die Gründe dafür sind allerdings unterschiedlich :

• Die Jungs sind besser und können uns helfen bzw. gegenseitige Hilfe (35 %)
• Jungs haben mehr Ahnung von EDV (16 %)
• Jungs haben mehr Interesse an EDV (10 %)

- aber auch:
• Frauen sind emanzipiert, die Sprüche der Jungs machen uns nichts aus (6 %)
• Frauen oder Männer ist völlig egal, es gibt auch Jungs, die keine Ahnung von EDV haben (6 %)
• getrennter Unterricht nicht mehr zeitgemäß (3 %)
• getrennter Unterricht verstößt gegen Gleichberechtigung und fördert Vorurteile (6 %)
• Frauen sind emanzipiert, männliche Sprüche spielen keine Rolle (6 %)
• warum denn? was soll das überhaupt? (6 %)
• Mädchen wären bei gleichem Zeitaufwand und Interesse gleich gut (19 %)
• Frauen sollen sich mit dem anderen Geschlecht auseinander setzen (3 %)
• besserer Lernerfolg in gemischten Gruppen (3 %)
• gemischter Unterricht ist lustiger (3 %).

• Mädchen haben andere Interessen, keine Ballerspiele etc. (10 %)
• Die Jungs können mehr, haben den PC als ihr Hobby (16%)
• Man traut sich mehr, wenn keine Jungs dabei sind, dumme Sprüche der Jungs (6 %)
• Bessere Entwicklung der Mädchen, mehr Selbstwertgefühl (10 %)

Die befragten Jungs sind übrigens zu genau 48 % für und zu 48 % gegen eine Koedukation im EDV-Unterricht:

Pro:

• Geschlechtertrennung nicht mehr zeitgemäß (8 %)
• Geschlechtertrennung verstößt gegen Gleichberechtigung (8 %)
• Gegenseitige Hilfe (12 %)
• keine Unterschiede zwischen Jungs und Mädchen (12 %)
• Gemischt ist es Lustiger (4 %)
• Besserer Lernerfolg (4 %)

• Gravierende Wissensunterschiede zwischen den Geschlechtern (20 %)
• Es geht schneller (28 %)

42 % der Schülerinnen glauben an eine strukturelle Benachteiligung und die Notwendigkeit geschlechtsspezifischer Ausgleichsmaßnahmen, 29 % glauben dies nicht

42 % der Schülerinnen unterstützen die ihnen vorgestellten Thesen der österreichischen Frauengruppen und glauben an eine strukturelle Benachteiligung von Mädchen und an die Notwendigkeit geschlechtsspezifischer Ausgleichs- und Förderungsmaßnahmen. Ihre Begründungen resultieren vermutlich primär aus ihren unmittelbaren Erfahrungen:

• Frauen haben weniger Mut, Neues auszuprobieren (13 %)
• Sie haben Angst, sich zu blamieren (13 %)
• Sie haben Angst, dumme Fragen zu stellen (13 %)

• Spezielle Förderung nicht nötig, Frauen sind heutzutage hinreichend qualifiziert (6 %)
• EDV-Kenntnisse haben nichts mit dem Geschlecht zu tun (19 %)
• Frauen müssen lernen, über den Dingen zu stehen und sich nicht zu schämen (6 %)
• Frauen sind emanzipiert (3 %)
• Behauptung ist lächerlich (3 %)

Pro:

• Frauen haben weniger Mut, Neues auszuprobieren, Angst vor Technik (16 %)
• Gockelverhalten der Männer (8 %)
• Mädchen werden immer noch belächelt (4 %)
• Frauen trauen sich nicht, dumm zu fragen (4 %)
• Frauen haben andere Voraussetzungen ( 4 %)

• hat nichts mit Geschlecht zu tun (12 %)
• Emanzen! Total übertrieben! Quatsch! (8 %)
• Lächerlich! Mittelalterliche Fragestellung! (4%)

Fazit

Soweit man aus den Äußerungen dieser wenigen (56 Befragungen) und sehr spezifischen (Bankkaufleute, die in der beruflichen Sozial- und Einkommenshierarchie sowie Altersverteilung eher am oberen Ende der Schülerhierarchie einzuordnen sind) Schüler/innen vorsichtige Schlussfolgerungen ziehen kann, deutet sich wohl Folgendes an:

• Mädchen verwenden den PC im privaten Umfeld wesentlich weniger als Jungs, in der Regel sind es nur zwei bis vier Stunden wöchentlich gegenüber durchschnittlich vier bis zehn Stunden
• Mädchen verwenden den PC offenbar zielgerichteter und bedürfnisadäquater, Jungs mehr spielerisch und als Experimentierfeld. Mädchen haben daher keine große Neigung, EDV im privaten Umfeld über ihre unmittelbaren Interessen hinaus zu nützen (Internet, Chat, Mail, SMS, Textverarbeitung, Spiele, Musik).
• Mädchen nützen im betrieblichen Umfeld den PC hingegen mehr als ihre männlichen Mitschüler und dies offenbar bereitwillig und kompetent. Die Akzeptanz des Computers als praktisches Hilfsmittel und als berufliche Notwendigkeit ist selbstverständlich.
• Dennoch halten sich Mädchen hinsichtlich EDV zu zwei Dritteln für nicht sehr kompetent, während 17 von 20 ihrer Mitschüler sich als kompetent bezeichnen.
• Mädchen gehen gerne in den EDV-Unterricht und sie arbeiten gerne mit dem Computer im Kontext von Unterrichtsprojekten oder projekthaften Unterrichtsformen. Dies insbesondere dann, wenn die EDV-Anwendungen Selbständigkeit erlauben und Kreativität erfordern (Schreiben und Gestalten von Internetseiten, Entwickeln von betrieblichen Problemlösungen), abwechslungsreich und interessant sind.
• Eine knappe Mehrheit der Mädchen hält zwar die Jungs bezüglich EDV kompetenter als sich selbst, führt dies allerdings auf das größere Interesse ihrer Mitschüler an EDV und Technik zurück. Mädchen haben nach ihrem Bekunden andere Interessen. Eine allgemeine und nicht zielgerichtete EDV-Kompetenz sehen Mädchen daher offenbar nicht als erstrebenswert an.
• Indirekt halten sich die Mädchen - wenn sie es nur wollten! - somit mehrheitlich für ebenso kompetent wie die Jungs oder zumindest in der Lage, mit Hilfe der Jungs oder mit mehr eigenem Engagement bei Bedarf anfallende EDV-Probleme lösen zu können.
• Nur mit relativer Mehrheit sind daher die Schülerinnen auch der Ansicht, dass ihre geringeren EDV-Kenntnisse strukturell verursacht sind und nur durch eine geschlechtsspezifische Hilfestellungen egalisierbar sind. Viele Mädchen sind in ihrer Haltung relativ unentschieden und schwanken zwischen forschem Selbstbewusstsein und einer vorfindbaren Scheu vor Technik, neuen Lernfeldern und männlicher Überheblichkeit.
• Eine deutliche Mehrheit der Schülerinnen glaubt jedoch letztlich, es mit den männlichen Mitschülern auf dem Feld der EDV aufnehmen bzw. sie ergebnisorientiert instrumentalisieren zu können und spricht sich gegen eine Geschlechtertrennung im EDV-Unterricht aus.
• Nur etwa ein Drittel der Mädchen möchte eine Geschlechtertrennung im EDV-Unterricht, weil sie sich davon weniger männliche Konkurrenz und bessere Entfaltungsmöglichkeiten erhoffen.

Dies polarisiert sich sogar durch die bislang gemachten Erfahrungen:
Kein einziges Mädchen, das bislang EDV in gemischten Gruppen lernt, möchte in Zukunft eine Geschlechtertrennung (0%)!
Jedes zweite Mädchen, das bislang EDV in reinen Mädchengruppen lernt, will hingegen eine Geschlechtertrennung (56%)!

Und: Ist die Tatsache, dass mehr als die Hälfte der Schülerinnen ohne Koedukation dies auch weiterhin wünschen, während dieser Anteil bei Schülerinnen mit Koedukation auf Null sinkt, als Erlebnis besserer Entfaltungsmöglichkeiten in reinen Frauengruppen oder als möglicherweise unbegründete Angst vor noch unbekannten Lernsituationen zu werten? Diese Frage können wohl nur weitere Untersuchungen und Befragungen beantworten.

Last not least: Welche didaktischen und methodischen Konsequenzen ziehen wir aus den Aussagen der Schüler/innen und deren Interpretation?

Ernst nehmen wollen - wie setzen wir ohne Koedukation dies auch