Projekte, Projektmethode, Projektarbeit, Projektunterricht, Unterrichtsprojekt, Kompetenz, Handlungsorientiertes Lernen, Handreichungen für Lehrkräfte

Projekt, Projektmethode, Projektarbeit, Projektunterricht, Unterrichtsprojekt, P-Seminar - Handreichungen, Konzepte, Tipps und Empfehlungen für Lehrkräfte

Abstract: Dies ist eine konkrete Handlungsanleitungsanleitung für Lehrkräfte und den Projektunterricht an Wirtschafsschulen, Realschulen, Berufsschulen und Gymnasien. Die Ausführungen resultieren aus den Erfahrungen mehrjähriger Projektversuche mit kleinen (mehrere Unterrichtsstunden) und großen (mehrere Unterrichtswochen und ganzjährig) Projekten.

Die Projektmethode ist vermutlich die Unterrichtsmethode, die am weitestgehenden auf Schülerselbsttätigkeit und Eigenverantwortung ausgerichtet ist.

Immer mehr Schulen und Lehrkräfte wenden sich dieser Variante des selbst gesteuerten und selbst entdeckenden Lernens zu.

Sogar immer mehr Lehrpläne integrieren die Projektarbeit in den normalen Unterricht. So wurde an Bayerischen Wirtschaftsschulen die Projektarbeit als eigenständiges Fach eingeführt. Bei Fachoberschulen ist in der 12. Klasse zumindest ein Projekt obligatorisch. Andere Schularten wie Gymnasien oder Realschulen werden mit Sicherheit folgen. Projektarbeit und Projektmanagement sind derzeit pädagogisch en vogue. Der Trend ist derzeit unumkehrbar.

Um was geht es dabei - und wie kann man diese Unterrichtsform als Lehrkraft nutzen?

Projektarbeit ist nicht nur herkömmliche Gruppenarbeit, es ist viel mehr!

Projektarbeit ist das selbstständige Bearbeiten einer Aufgabe oder eines Problems durch eine Gruppe. Das Projekt reicht von der Planung über die Durchführung bis zur Realisierung und Präsentation des Ergebnisses.

Werden Projekte in der Schule durchgeführt, kann das Themenfeld, aus dem sich die Aufgabenstellung ergibt wird, unter Umständen sogar von der Lerngruppe selbst ausgewählt werden. Im Unternehmen richten sich Projekte zwangsläufig auf die Bewältigung bestimmter technisch-organisatorischer Problemstellungen (Vorbereitung neuer Arbeitsverfahren, Planung eines neuen Produkts, Marketingkonzepte, Krisenbewältigung usw.).

Je nach Umfang der Projektaufgabe gliedern sich Projekte in mehrere Projektphasen:

1. Phase: Einstiegsphase mit der Formulierung der konkreten Projektaufgabe

2. Phase: Vorbereitungsphase mit der sachlichen und zeitlichen Gliederung des Problemlösungsvorhabens und der Bildung von Arbeitsgruppen

3. Phase: Zentrale und dezentrale Planungsphase für die einzelnen Teilschritte und die Entscheidung für einen Lösungsweg

4. Phase: Zentrale und dezentrale Ausführungsphase

5. Phase: Auswertungsphase und Kontrolle

6. Phase: Ergebnispräsentation

Bei umfangreicheren Projekten ist es vielfach nötig, die Phasen 3 bis 6 innerhalb der Projektgruppen mehrmals zu durchlaufen, wenn die Projektgruppe nicht bereits beim ersten Versuch eine befriedigende Lösung findet. Erst dann sollte das Projektergebnis dem externen Auftraggeber präsentiert werden. Externer Auftraggeber kann im Idealfall ein Unternehmen (vgl. TheoPrax), notfalls auch eine andere Klasse oder die Schulleitung sein. Im Normalfall wird die Lehrkraft als Auftraggeber fungieren und mit der Klasse einen Projektvertrag abschließen, in dem Problemstellung und Zeitvorgabe exakt beschrieben sind.

Selbstverständlich sind auch kleinere Projekte (mehrere Projekte in einer Klasse mit zeitlich begrenzten Projektaufgaben) denkbar.

Zur Kontrolle des Projektfortschritts dienen so genannten „Meilenstein-Sitzungen“, auf denen die Teilergebnisse der einzelnen Arbeitsgruppen vorgestellt und diskutiert werden, bevor man das weitere Vorgehen im Projekt beschließt.

Wesentlichstes Merkmal der Projektmethode ist die Projektsteuerung durch die Projektteilnehmer. Dazu muss eine Leitungs- oder Steuerungsgruppe ausgewählt werden, die den Projektfortschritt überwacht und beeinflusst. Ihr obliegt insbesondere das Zeitmanagement für das Gesamtprojekt und die Koordination der Projektgruppen im Hinblick auf das gemeinsame Arbeitsergebnis.

Die Projektsteuerung auch Projektleitung oder Projektmanagement ist das eigentliche Herzstück der Projektarbeit.

Wie bringe ich andere Menschen, hier mein Mitschüler, dazu,

etwas Beschlossenes tatsächlich auch zu tun?
etwas innerhalb einer bestimmten Zeitspanne zu tun?
für ihre Arbeit und Aufgabe Verantwortung zu unternehmen?
rechtzeitig fertig zu werden?
innerhalb der Gruppen mit einander zu sprechen, zusammenzuarbeiten, sich nicht zu streiten oder Streitigkeiten zumindest zurückzustellen?
andere Arbeitsgruppen über Beschlüsse der eigenen Gruppe zumindest zu informieren, sich mit anderen Gruppen abzusprechen oder gar gemeinsam Beschlüsse zu fällen?
die Aktivitäten der anderen Arbeitsgruppen bei den eigenen Arbeiten und Planungen zu berücksichtigen?
etwas zu tun, was die Leitungsgruppe beschlossen hat u. v. m.

Projektmanagement ist etwas, was schon viele Erwachsene im Betrieb und im Privatleben vor große Herausforderungen stellt und oftmals scheitern lässt, noch größer ist die Herausforderung für Jugendliche und Schüler, vor allem beim ersten richtigen Projekt, für das sie selbst verantwortlich sind.

Aber auch wenn das Projekt erst nach vielen Fehlschlägen doch noch gelingt oder wenn es überhaupt nicht gelingt, es ist auf jeden Fall für die aktiv Mitwirkenden ein immenser Gewinn an Lebenserfahrung, den man sonst nirgendwo in der Schule erwerben kann (Vgl. z.B. das gescheiterte Projekt "Jobcon" in der Linkliste!).

Vielfach ist es sinnvoll, auch eine so genannte Dokumentationsgruppe einzurichten, die das Layout der Gesamtpräsentation festlegt, die Beiträge der einzelnen Arbeitgruppen in die Präsentation einbindet und die Präsentation fertig stellt. Zudem ist sie für das Dokumentieren der Projektarbeit selbst zuständig (digitale Fotos von Gruppenmitgliedern und Plakaten, Aufnehmen von Redebeiträgen usw.).

Vorsicht: Hier ist es entscheidend, dass die Doku-Gruppe ihre Arbeit möglichst früh beginnt, ein Musterlayout entwirft und dieses Musterlayout allen anderen Arbeitsgruppen zur Verfügung stellt, damit sie die Teil-Arbeiten am Ende rasch zu einer Gesamtpräsentation vereinigen kann.

Wartet die Doku-Gruppe bis zum Ende, um dann aus den Ergebnissen der AGs eine Gesamtpräsentation zu erstellen, wird sie mit großer Wahrscheinlichkeit an den Zeitvorgaben scheitern.

Jedes "richtige" Projekt hat also in etwa folgende Organisationsstruktur:

Ein Projekt ist somit ein konkretes, möglichst an realen Problemstellungen ausgerichtetes Lernunternehmen, das eine Gruppe aushandelt, plant, anpackt, durchhält oder auch abbricht. Für das Projektergebnis selbst ist alleine die Projektgruppe selbst verantwortlich.

Die Lehrkraft hat hierbei nur beratende und unterstützende Funktion, sie wirkt bestenfalls nur im Hintergrund.

Das ist in der schulischen Realität allerdings leichter gesagt als getan....

Natürlich muss man als Lehrkraft immer mehr oder weniger behutsam im Hintergrund die Fäden ziehen, Tipps geben, Vorschläge machen, Rat erteilen, Entscheidungen herbeiführen, motivieren u. v. m.

Wichtig ist vor allem, der Leitungsgruppe und der Doku-Gruppe helfend und beratend zur Seite zu stehen. In der Regel entscheidet die Leitungsgruppe, ob ein Projekt erfolgreich ist oder nicht.

Daher ist die Zusammensetzung der Leitungsgruppe und der Doku-Gruppe entscheidend.

Der Leitungsgruppe müssen Personen angehören, die einfallsreich und durchsetzungsfähig sind, Power haben und sich etwas trauen, die aber auch von ihren Mitschülern anerkannt und in der Lage sind, mit den anderen Arbeitsgruppen zu reden; wenn die Leitungsgruppe auch die Kassenverwaltung macht, kann auch ein etwas stillerer, aber arbeitsamer und gewissenhafter Schüler durchaus wertvoll sein.

Für die Doku-Gruppe sollte man auf keinen Fall nur die Leute auswählen, die sich für die größten EDV-Experten halten! Word, Excel, PowerPoint und einfache Internetseiten schreiben kann jeder, zumindest aber schnell lernen. Wichtiger sind Einfallsreichtum und Teamfähigkeit, um sich auf ein Muster-Layout zu einigen, systematisches Denken und Gewissenhaftigkeit, um schon frühzeitig die Gesamtpräsentation zu planen, genaue Dateibezeichnungen festzulegen und auch einzuhalten, bei Internetseiten die Rechte einzuholen usw., sowie Kommunikationsfähigkeit, um mit allen anderen Arbeitsgruppen zusammenarbeiten zu können. Ein Fotograf mit Geschmack wäre auch nicht zu verachten.

Und wie im wirklichen Leben sind es vor allem das menschliche Miteinander, das Projektarbeit meist nicht unproblematisch verlaufen lässt:

Schüler A drückt sich in seiner Gruppe vor jeder Arbeit
die Schülerin B kann nicht mit C und will in eine andere Gruppe
die Schüler D und E machen etwas, verraten aber keinem, was sie machen
nur der Schüler F sitzt immer am Rechner, die anderen nur daneben und schauen zu
Schülerin G dominiert in ihrer Gruppe, die anderen haben bald keine Lust mehr; G meint aber, wenn sie es nicht mache...
die Schüler H und I haben absolut keine Einfälle und kommen nicht in die Gänge, wollen sich aber von der Leitungsgruppe nichts sagen lassen
K traut sind nicht, einen Vortrag vor fremden Leuten zu halten
L tönt großspurig herum, was er in PowerPoint alles könne, bringt aber seit Wochen nichts zuwege
Schüler M ist in der Leitungsgruppe überfordert und resigniert, weil er es nicht schafft, von den anderen Arbeitsgruppen akzeptiert zu werden ("Die machen nicht, was ich sage")
usw.

Wenn es die Leitungsgruppe nicht schafft, muss hier der Lehrer im Hintergrund helfend und steuernd tätig werden, um die Realisierung des Projektes nicht zu gefährden. Vielfach sind hierzu die Neubildung von Arbeitsgruppen und das ausdauernde Coaching von Einzelpersonen oder einzelnen Arbeitsgruppen erforderlich. Oftmals geht es aber auch nicht ohne Zwang: "Sie stellen sich jetzt vor die Klasse und beginnen mit Ihrer Präsentation!", "Nächste Woche will ich von euerer Gruppe ein Konzept sehen!" etc.

Im Erfolgsfall muss das Projekt zu einem konkreten Ergebnis führen, das dem Projektauftraggeber vorgestellt und übergeben werden kann. Noch besser wäre es, etwas auch zu realisieren (z.B. einen Pausenverkauf oder einen Ausflug organisieren), aber das ist in der Schule meist nicht möglich.

Wie funktionieren Projektplanung und Projektorganisation nun konkret?

Wir haben eine Frage oder ein Problem - wenn nicht, dann zumindest irgend etwas, das uns interessiert und das wir gerne wissen möchten:

Wie funktioniert eigentlich ein Kanal?
Ist es richtig, dass im Mittelalter die Bettler für ihre Geldgeber beten mussten?
Was ist ein Zehnscheune?
Wie funktionieren eine Mühle, die Börse oder ein Parlament?
Wovon hängt der Wert unseres Geldes ab? etc.

Wenn wir die Ausgangsfrage haben (z.B.: Wie funktioniert eigentlich ein Kanal?), dann müssen wir die Frage präzisieren.

Was interessiert uns besonders? Was müssen wir im einzelnen untersuchen?

Wie kommt das Wasser in den Kanal?
Wie funktionieren Schleusen?
Welche Schiffe können auf dem Kanal fahren?
Wie viele Schiffe fahren auf dem Kanal und welche Lasten transportieren sie?
Wie wird man Binnenschiffer?
Wie schauen die Häfen aus?
Welche Orte haben einen Hafen?
Seit wann gibt es den Kanal, wann wurde er gebaut?
Warum sind viele Umweltschützer und Anwohner gegen Kanäle? usw.

Dann müssen wir uns noch entscheiden, welchen Kanal wir untersuchen wollen (z.B. den Rhein-Main-Donau-Kanal) und dann können wir schon unsere Arbeitsgruppen einteilen:

AG Schleusen
AG Geschichte
AG Schifffahrt
AG Häfen und Städte (Frankfurt bis Bamberg)
AG Häfen und Städte (Bamberg bis Regensburg)
AG Umweltschutz.

Toll wäre es sicherlich, den Kanal dann auch zu besichtigen (z.B. durch ein Fahrradtour). Für diese Reise müsste man dann noch eine weitere AG gründen (oder man überträgt die Aufgabe den beiden AGs Häfen und Städte).

Vorher soll eine Präsentation vor den Eltern gemacht werden, in der über den Kanal und die Fahrradtour informiert werden soll.

Die organisatorische und zeitliche Struktur des Projekts ist damit weitgehend vorgegeben.

Jetzt brauchen wir noch Freiwillige, die die Aufgaben übernehmen.

Dies sei noch einmal am obigen Organisationsplan verdeutlicht:

Am Anfang muss also festgelegt werden, was man überhaupt machen bzw. untersuchen möchte, was alles dazu notwendig ist, in welcher Reihenfolge es geschehen muss und wie lange man dazu brauchen darf. Erst dann kann man in der Regel auch festlegen, wer was macht und wer mit wem zusammenarbeitet.

Am Besten macht man dies mit einem oder mehreren Tafelbildern, man kann aber auch Wandzeitungen oder Excel-Tabellen dafür verwenden.

Ein Beispiel für einen Organisationsplan (noch ohne personelle Besetzung):

Std. / Wochen	Leitungsgruppe (AG 8)	Dokumentationsgruppe (AG7)	Diverse Arbeitsgruppen (AG 1 bis AG 6)
1	Problemstellung
2	Ideensammlung
3	Aufgabengliederung und Gruppenbildung
4	Arbeitsplanung	Arbeitsplanung	Arbeitsplanung
5	Koordination	Idee Layout	Recherche
6	Koordination	Idee Verlinkung	Recherche
7	Planung Präsentation	Erste Musterseiten	Erste Entwürfe
8	Koordination	Kontakt mit Arbeitsgruppen	Gruppendiskussion
9	Zeitmanagement	Überarbeitung	Ausformulierte Entwürfe
10	Planung Meilenstein / Koordination	Fertige Musterseiten für Arbeitsgruppen	Ausformulierte Entwürfe
11	Meilensteinsitzung
12	Koordination	Präsentationserstellung	Nachbearbeitung
13	Zeitmanagement	Präsentationserstellung	Nachbearbeitung
14	Test Präsentationsentwurf	Präsentationserstellung / erster Test	Transfer in Musterseiten
15	Planung Ablauf Präsentation	Präsentationserstellung / letzter Test	Transfer in Musterseiten
16	Präsentation
17	Reisevorbereitungen
18	Fahrradtour
19	Zusammenstellen und Auswerten der Fotos von der Fahrradtour
20	Fotoabend, Nachbesprechung und Projektkritik

Projektstart

Und wie kann es losgehen?

Am Besten beginnt man mit einem Projekttag oder -nachmittag, in der das Projekt genau festgelegt, organisiert und geplant werden.

Projektphase: Initiierung

· Projektidee

· Projektumfeld

· Einbindung in die Trägerstrategie

· Bildung des Projektteams

Projektphase: Definition

· Projektauftrag (Lastenheft)

· Zielkatalog

· Lösungskonzeption

· Vorläufige Projektorganisation / Gruppenbildung

· Informationsfluss / Dokumentation

Zeitbedarf: 2 bis 4 Tage

Wenn sich die Schüler noch nicht kennen, ist der Projektstart noch zeitaufwendiger. Dazu benötigt man meist zwei ganze Tage.

Ein konkretes Beispiel für den Projektbeginn mit einer Schülergruppe, die sich nicht kennt, zeigen die beiden folgenden Tagesordnungen: (vgl. Projekt Schuldenfalle)

Erster Projekttag

9.30 Einstieg und Initiierung

· Kennen lernen der Teilnehmer/innen

· Interessen der Teilnehmer/innen

· Erarbeiten der Problemsituation anhand von
Materialien in Gruppen

· Aussprache und erste Anregungen

· Präzisieren der Projektidee

· Klären des Projektumfeldes und Einbindung in
die Trägerstrategie (Schule, KI, Sonstige)

14.00 Projektmethode und Teambildung

· Projektmethode und Projektstruktur

· Wohin wollen wir? Wie wollen wir diese Ziele /
dieses Ziel erreichen?

· Erste Ziele und Arbeitsschwerpunkte

· Vorläufige allgemeine Projektplanung

· Bildung der Projektteams inklusive Klärung von
Projektsteuerung, Informationsfluss und Dokumentation

Zweiter Projekttag

9.30 Projektgruppen: Selbstfindung und Aufgabendefinition

· Kennen lernen und Interne Organisation

· Planung der Projektkosten und der Mittelbeschaffung, -verwaltung sowie -bereitstellung

· Subziele und Aufgabenverteilung innerhalb der Gruppe

· Bearbeiten der Teil-Aufgabe

· Erste Fragen / Hypothesen / Lösungen

· Diskussion der ersten Arbeitsergebnisse

· Vorschläge für das Gesamtprojekt

14.00 Plenum: Projektdefinition und Festlegung der Subziele

· Erste Ergebnisse und Vorschläge der Projektgruppen

· Aussprache

· Einigung auf Projektziele und Projektaufgaben

· Endgültige Festlegung des Projektauftrages („Lastenheft“ bzw. Vertrag mit Auftraggeber)

· Endgültiger Aufgaben-, Hypothesen und Zielkatalog („Lösungskonzeption“)

· Gemeinsame Festlegung eines Zeitrahmens

Unter Umständen können für diese Projektschritte auch drei (oder vier) Tage erforderlich sein.

Danach können sich die Arbeitsgruppen konstituieren und die konkrete Projektarbeit kann beginnen...

Was ist das Entscheidende für die Schüler?

Projektarbeit nicht nur erleiden, sondern aktiv gestalten!
Das Projekt als Chance begreifen, einmalige Erlebnisse zu machen und neue Erkenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, ohne es selbst zu merken!

Was ist das Entscheidende für den Lehrer?

Nicht erst lange theoretisch über Projektarbeit reden, sondern sofort mit dem inhaltlichen Problem beginnen!
Die Projekttheorie phasenweise einschieben, am Besten dann, wenn das Projektteam absehbar Probleme bekommt.
Aufpassen, dass man sich selbst nicht zu sehr mit dem Projekt (bzw. den ausbleibenden Fortschritten und Erfolgen) identifiziert - professionellen und emotionalen Abstand wahren! Es ist das Projekt der Schüler, nicht das des Lehrers.

Projektmanagement - kurz und knackig:

Jedes Projekt fängt mit einem Problem an, für das eine Lösung gefunden werden muss.
Ein Projekt muss immer ein Ergebnis haben (ein Werk bzw. Produkt) - auch wenn es scheitert, ist dies ein Ergebnis.
Für das Ergebnis sind die Projektteilnehmer selbst verantwortlich und sie müssen sich auch daran messen lassen.
Ein Projekt kann durchaus scheitern, aus welchen Gründen auch immer.
Der Lehrer ist nicht der Projektleiter. Er kann im Hintergrund helfen und beraten, aber nicht mehr.
Der Inhalt des Projektes und der Projekterfolg sind aus pädagogischer Sicht weitgehend unwichtig. Der Lernerfolg für die Projektteilnehmer ergibt sich aus dem Tun, dem Scheitern, der sich "Zusammenraufen", der Bewältigung von Konflikten, dem Miteinanderarbeiten, dem Präsentieren vor fremden Personen, dem Umgehen mit Zeitdruck usw.
Das große Wort "Projektmanagement" bedeutet für den schulischen Alltag nicht das Leiten von Projekten durch einen Projektmanager, sondern das gemeinsame Bewältigen von Zeitdruck und externen Anforderungen durch eine Schülergruppe und die dabei von den Schülern entwickelten Mechanismen, Kenntnisse und Fertigkeiten. Die Leitungs- bzw. Steuerungsgruppe ist dabei eine Arbeitsgruppe wie jede andere auch.
Für das Projektergebnis sind alle Projektteilnehmer verantwortlich. Notfalls muss man eine Leitungs- oder Doku-Gruppe verstärken, absetzen oder umbesetzen, wenn dies für den Projekterfolg erforderlich ist. Auch alle anderen Arbeitsgruppen sind aufzulösen, umzugruppieren oder völlig neu zu bilden, wenn sie nicht funktionieren oder wenn dies erforderlich ist.
Schulische "Projektmanager" sind somit keine "Manager", sondern solche Schüler, die später optimistisch und ohne Angst an ähnliche Aufgaben herangehen, in welcher Funktion auch immer.

Die leidige Frage der Noten:

Es gibt inzwischen zahlreiche Vorschläge, wie man Projektarbeit bewerten kann.

Ich würde bei einfachen Projekten zunächst auch mit einem einfachen Verfahren beginnen, das sich auf die Präsentation bezieht, und z.B. drei Noten vergeben:

eine Note für Vortrag (Einzelnote, z.B. in Projektarbeit, Deutsch oder Kommunikation)
eine Note für das Layout der Präsentation (Gruppennote, z.B. in Projektarbeit, EDV oder Kommunikation)
eine Note für den Inhalt der Präsentation (Gruppennote, z.B. in Projektarbeit, Sozialkunde, Religion etc.).

Relativ einfach ist auch die Bewertung eines Projekttagebuchs, Projektberichts oder der Projektmappe bei Projektende.

Selbstverständlich kann man später die Bewertung dann noch ausweiten (Einschätzung der Gruppenarbeit in der jeweiligen Gruppe durch den Lehrer, die Gruppe selbst und die anderen Gruppen; Systematisierung durch Beobachtungsbögen usw.).

Entscheidend scheinen mir dabei zwei Dinge zu sein:

schon zu Beginn des Projekts festlegen und transparent machen, wie später benotet werden wird
zeitnah benoten (z.B. direkt im Anschluss an der Präsentation).

Wichtiger als die Benotung scheinen mir aber für die Schüler die Reflexion und Verarbeitung des Gelernten zu sein:

endgültige Fertigstellung der Projektmappe oder CD
endgültiges und richtiges Abspeichern der Projektergebnisse
gemeinsames Überlegen mit den Schülern, was gut und schlecht war bzw. was man verbessern könnte und müsste
schriftliche oder mündliche Befragung externer Personen (z.B. Zuhörer) und Auswertung und Diskussion dieser Rückmeldungen.

Eine solche Selbst- und Fremdevaluation macht den Schülern die gemeinsame erlebte Erfahrung noch einmal bewusst und erleichtert den Transfer auf die nächsten Herausforderungen.

Da das Nacharbeiten des Projektes natürlich in der Regel mühsam ist, können zwei Gedanken hilfreich sein:

Das nächste Projekt kommt bestimmt, in welchem beruflichen oder privaten Zusammenhang auch immer! Diese Kenntnisse und Erfahrungen wird man immer wieder benötigen.
Projekterfahrung und Teamfähigkeit sind zwei der derzeitig am häufigsten genannten Wünsche von Ausbildungsbetrieben. Je mehr Selbstständigkeit und Projekterfahrung, desto eher bekommt man eine Ausbildungsstelle, eine Arbeitsstelle - und desto schneller steigt man im Betrieb auf!

Linkempfehlungen: einige konkrete Beispielprojekte zum Herumstöbern:

...	Wir suchen Lehrstellen! (Projekt "Jobcon")	Ein umfangreiches Projekt-Tagebuch über alle Höhen und Tiefen eines Ganzjahresprojektes mit einer ganzen Klasse, die sich zum Ziel gesetzt hatte, für drei arbeitslose Jugendliche eine Lehrstelle zu finden (Projekttagebuch)
...	Keine Azubis für Umicore?	Eine projektähnliche Fallstudie für eine ganze Klasse und mehrere Projekttage über die Lehrstellenbewerberauswahl in einem mittelständischen Unternehmen (umfangreiche theoretische Darstellung)
...	Erfolgsgeschichte EQJ?	Einstiegsqualifizierung (EQJ) als Weg aus der Jugendarbeitslosigkeit? Selbstdarstellung einer EQJ-Klasse (Arbeitslosenklasse, die ein Betriebspraktikum absolviert), ihrer Betriebe und Erfahrungen (Schülerpräsentation)
...	Wege aus der Schuldenfalle	Ganzjahresprojekt mit einer größeren Schülergruppe über die Verschuldung von Jugendlichen (umfangreiche Projektdokumentation und Schülerpräsentation)
...	Anlagealternativen für Azubis	Halbjahresprojekt mit einer Klasse zu Sparalternativen für Jugendliche bzw. zur Notwendigkeit eines Vermögensaufbaus (Schülerpräsentation)
...	Der Landtag sind wir!	Zweitägiges Planspiel mit zwei Klassen von Bankkaufleuten (Dokumentation)
...	Auslaufmodell Demokratie?	Ganzjahresprojekt mit einer Projektgruppe, Befragung von Schülern zur Demokratieverdrossenheit deutscher Jugendlicher, Planspiel "Demokratielabor" (Befragungsauswertung und Projektdokumentation)

Buchempfehlungen:

Bonrath / Dinkela / Kührt; Volkswirtschaftslehre für Fachoberschulen und Berufsoberschulen in Bayern, Bildungsverlag Eins, Bd. 1, Troisdorf 2005 (etwas Projekttheorie, ein ausführliches Beispiel und viele Projektideen)
Bonrath / Kührt; Volkswirtschaftslehre für Fachoberschulen und Berufsoberschulen in Bayern, Bildungsverlag Eins, Bd. 2, Troisdorf 2006 (Projektideen zu wirtschaftspolitischen Themen)
Kührt, Peter; Betrifft Wirtschaft: Volkswirtschaftslehre, Wirtschaftsgymnasien – Jahrgangsstufe 1 und 2, Bildungsverlag Eins, Troisdorf 2007 Beispiele für handlungsorientierierte HOT-Sequenzen)
Endler / Kührt / Wittmann; Projektarbeit - Projektkompetenzen handlungsorientiert erlernen, Ein Handbuch für Schüler, Verlag Europa Lehrmittel, Haan-Gruiten 2010

Linkempfehlung:

http://www.theo-prax.de/ (Projekte mit Ernstcharakter und betrieblichem Auftraggeber)
http://www.eduhi.at/index.php?url=themen&top_id=3748 (viele hilfreiche Infos und Links auf einer österreichischen Website)
http://lehrerfortbildung-bw.de/kompetenzen/projektkompetenz/fortbildung/ (gute, praxisnahe Überlegungen und Tipps aus BW)

Dr. Peter Kührt - Berufsschule 4 Nürnberg (2009) Jedes Projekt ist ein Abenteuer - auch Sie werden nicht selten um den Fortgang Ihres Projektes bangen...